PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
La educación
actual transmite una imagen de ciencia de métodos cerrados y no abiertos, que
muestra al pensamiento científico como superior y deshumanizado, neutral, libre
de intereses de hombres e instituciones, una ciencia sin referencia contextual,
aislada de la sociedad, desconocedora de la historia, de las leyes sociales, de
la economía, de la política y de los intereses, no tiene en cuenta las expectativas
y necesidades comunes de la gente.
La
educación tradicional en ciencia se caracterizaba por buscar que el estudiante
memorizara significados en donde no importaba para qué se aprende o porqué se
aprende. La educación en ciencias basada en el conductismo (bajo cierto
estímulo se espera determinada respuesta) ignoraba las dimensiones afectivas y
emocionales que influyen en el aprendizaje y se enfocaba sólo en aspectos de
carácter cognitivo (conocimiento sin saber para qué). Este énfasis en
corrientes tradicionalistas hace que la educación en ciencias se aísle de la
vida cotidiana y de los problemas sociales, es un conocimiento científico sin
considerar sus implicaciones éticas, morales y sociales.
La
educación en ciencias debe contribuir hoy a conocer, manejar y participar en
sociedad. Es decir; debe proporcionar conocimientos para comprender mejor los
mundos natural y artificial por medio de la reflexión crítica, la indagación, la
proposición, la predicción. Estas son competencias y habilidades imprescindibles
como procedimientos específicos para poder desenvolverse mejor en una vida
cotidiana impactada por la ciencia y la tecnología, para que las personas
puedan intervenir en la sociedad civil y, asimismo, capacidades para poder
participar en las decisiones tecnocientíficas que afectan a la ciudadanía y
contribuyan a cambiar el mundo basado en valores de justicia y equidad para
todos.
Se
presenta la necesidad de hacer vivencialmente útil el aprendizaje académico, de
relacionarlo con el diario vivir, la manera de pensar y de actuar. Se requiere
reflexionar, cuestionar sobre las interacciones de la ciencia y la tecnología
en relación con las consecuencias que sobre la sociedad y la naturaleza
pudiesen acarrear debido al modo y tipo de uso y aplicaciones de la ciencia y la
tecnología.
Los
lineamientos CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente) plantean que la
educación en ciencias debería formar ciudadanos responsables ante la sociedad y
la naturaleza, facilitar el acceso público y general a la cultura científica,
para popularizar la ciencia y, sobre todo, sus formas de pensamiento. Educar para
proveer, a la ciudadanía, de conocimientos y capacidades que faciliten su
participación, con aptitudes y actitudes de diálogo y negociación, en la toma
de decisiones sobre controversias tecnocientíficas y ambientales, o aspectos
relacionados con la salud, la sexualidad, la higiene corporal o la alimentación
sana, teniendo en cuenta sus experiencias personales como joven que hace parte
de una cultura con sus intereses sociales.
¿QUÉ ES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD (CTS)?
Se refiere a
aspectos sociales de la ciencia y la tecnología: comprende los factores
sociales que influyen en el cambio de la ciencia y la tecnología. También se
refiere a las consecuencias sociales y ambientales derivadas de la aplicación
de la ciencia y la tecnología. El movimiento académico CTS surgió como
propuesta de cambio a la concepción esencialista y triunfalista de la CyT,
mediados por manejos políticos.
La imagen tradicional de la
ciencia y la tecnología plantea un modelo lineal de desarrollo, su visión sobre
la naturaleza de la ciencia es positivista, se puede interpretar como:
+ ciencia = + tecnología = +
riqueza = + bienestar social.
Esta visión clásica de la ciencia
de objetiva, neutral, sin intereses ni valores, tendría que estar desligada de
los valores sociales, sin concepciones del bien y del mal, carecer de ética y
moral.
Mitos de la ciencia en relación
con la tecnología y la sociedad:
·
Mito
del beneficio infinito: más ciencia y más tecnología conlleva inexorablemente
más beneficios sociales.
·
Mito
de la investigación sin impedimentos: toda investigación sobre procesos
naturales produce beneficio social.
·
Mito
de la autoridad: la investigación científica pone fin a las disputas políticas
dando soluciones.
·
Mito
de la frontera sin fin: el nuevo conocimiento científico generado, es autónomo y
sin responsabilidad respecto a sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
ACTIVIDAD
1.
¿Por
qué cree que la educación en ciencias parece aburridor, sin interés para la
mayoría de los jóvenes, sin aplicación en sus vidas cotidianas?
2.
¿Por
qué cree que es importante el debate, la reflexión crítica, la formación de
valores, ética y moral a partir de las consecuencias de la ciencia y la
tecnología?
3.
¿Cómo
te gustaría que se diera el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia?
4.
¿Crees
que todo lo que hace la ciencia y la tecnología es bueno para la sociedad y el
medio ambiente?
5.
Enuncia algunos problemas que ocasiona el uso
y la aplicación de la CyT a la sociedad y el medio ambiente
6.
¿Qué
piensan sobre el modelo antiguo de concepción de la ciencia? la ciencia
significa progreso social y desarrollo económico?
7.
¿Crees
que la ciencia no tiene intereses particulares, intenciones de riqueza y poder
sobre la sociedad, que la ciencia es neutral, que es conveniente para todos o
solo para algunos?
8.
Plantee
argumentos para deshacer los mitos sobre la ciencia y la tecnología.
